《蜜蜂引路》 第一课讲授
一、基本概念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是培养阅读能力。思维能力。潜在的目标是培养思想和情操。 《语文课程标准》告诉我们，阅读的综合能力是通过阅读技巧的分项训练逐步形成的。本班以新课程理念为指导，着力打造开放、充满活力的课堂，培养阅读能力、开拓思维、陶冶情操。
2。课本解析
蜜蜂居然可以带领列宁找到向导这样的养蜂人！本课是标准教材第四卷第七单元的课文。这是一本传统的教科书。善于观察、勤于思考的列宁，把这只哑蜂视为向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来只要肯动脑筋，很多看似不可能的事情都是可以完成的。文字虽短，情节简单，但却能给人深刻的启示。
3。教学目标
根据新的教学理念和本课的教学内容，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1．通过自学，能够准确读出本课的生词以及由这些生词组成的单词。
2。能够正确、流利、富有感情地朗读课文。
3。能体会列宁善于观察、善于思考的特点。
4。教学方法
本课我以新课程标准为指导，以学生为中心，结合二年级学生的实际阅读情况，主要采用课前信息收集、提问、自主探索、合作等方式方法，运用现代化的教学手段，结合板书、贴纸等，努力为学生营造开放、充满活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
5。教学策略的具体运用
1．交换资料，补充教学。新课程标准指出，要拓宽汉语学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，让学生开阔视野，提高学习效率，通过不同内容和方法的交叉、渗透、融合来初步获取知识。现代社会所需的汉语实践能力。课前，我安排学生广泛收集有关蜜蜂和列宁的资料，了解相磁的知识。一是为了更好地进入新课程，让学生能够自然地理解与课文相关的内容；二是分享收获的喜悦，把自己别人不知道的知识告诉大家。这是小学生最愿意做的事情。工作，使他们能够全身心投入新课程的学习；三是让学生收集小学信息，拓宽学习渠道，提高学习效率。
2。提出问题并感兴趣地阅读文章。课程标准指出，在培养学生思维时，要注重提问和解决问题能力的培养，留出足够的时间，鼓励和表扬，让学生从不敢大胆问到善于提问。问。上课开始时，我采用主题提问的方式让学生的大脑快速激活，思考与主题相关的问题。这也是课文需要理解的相关内容，学生可以更有目的地阅读课文。久而久之，学生就会从不敢问，到大胆问，再到善于问。他们的思维会变得更加活跃，学习的兴趣也会增加。
3。发展语言并提高思维。课程标准指出，在发展语言能力的同时，还应发展思维能力，激发想象力和创造潜力，加强思维训练，因为思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课的内容和学生的特点，在学习第二段时，我设计了让学生用“because...but...so...”来讲述本段的含义，使学生能够准确理解列宁为什么亲自去找养蜂人，从而达到思维和语言的统一发展，从而积累语言。在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是如何利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是如何想象和仔细观察的，最后一步步找到养蜂人，让你的语言和思维能力同时得到训练和提高。
4。自主探索、合作交流。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须立足学生身心发展和语文学习特点，关注个体差异和不同学习需求，关心学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，提倡独立、合作和探究。学习方法。有自由阅读后对课文内容的交流，也有对句子中单词理解的交流，在交流中达成了一定的共识。
5。口语训练和延伸教学。口语交际能力是现代公民必备的能力。培养学生的倾听能力、表达能力和反应能力，使学生具备文明、和谐地进行人际交往的素养。读完课文后，我用向学生提建议的方法设计了一个活动，在下节课继续讲这个故事。我想象着养蜂人听完列宁的话会说什么。怎样请列宁进屋呢？如何进行对话？这就营造了一种课文未学完的感觉，让学生可以自由组织语言，为口语交际练习做好准备。这种延伸教学的目的是巩固课文内容，让学生对材料有一个广泛的理解，提高口语表达能力。
6。黑板书写和贴纸，覆盖整个文本。 《蜜蜂引路》使用“找到”这个词作为线索。课文的教学重点是列宁如何找到养蜂人。这块黑板上按照“发现”的顺序列出了“花”、“花园”和“小房子”。它不仅区分了列宁寻找养蜂人的三个步骤，也标志着列宁寻找养蜂人所走过的路线。直观地“再现”了列宁居住的地点、花草、花园、小房子。帮助学生理解“发现”的过程。“用”字不仅概括了蜜蜂归巢与列宁寻找养蜂人的联系和区别，而且体现了列宁观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。
总之，本课根据本年度学生的特点，让他们在阅读中理解课文内容，在阅读中培养阅读能力，在阅读中发展思维，在阅读中陶冶情操，创造为学生提供开放、充满活力的课堂。